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                                                課堂教學中培養學生歷史思維能力的方法探究

                                                文章來源:本站原創 發布時間:2011年07月20日 點擊數: 字體:
                                                發揮歷史教育的社會功能,主要體現在運用歷史知識和教學方法,培養學生的歷史思維能力。意識是人腦對客觀世界和自身的反映,是人的認識活動,主要包括:感覺、知覺和思維。思維是意識的一部分,思維就是人在社會實踐的基礎上,通過對感性材料進行分析和綜合,通過概括、判斷、推理,揭示客觀事物的本質進而制定正確決策的智力活動。思維是人所特有的認識能力,是人的意識支配和適應客觀事物的高級形式。
                                                歷史意識就是歷史感,是對歷史知識的感知和運用。歷史思維是歷史意識的主要內容,歷史思維的基礎是全方位的、多角度的歷史知識;方法是歷史唯物主義和辯證唯物主義的思維方法;目的是再現、分析和解釋歷史現象,鑒古知今,預見和規劃未來,實現美好的社會理想。例如,從認識整個人類社會發展過程的角度,跨越時空,把過去、現在和未來看作是一個整體,就是一種全面的綜合的歷史思維方法??v觀中國古代封建王朝的周期性的循環發展,審視世界各地強大帝國的興衰,來認識近代中國的衰落,就會感到中國國力的落后是暫時的,而走向富強是必然的。從西漢到明朝前期的對外開放政策來看,中國人是樂于對外交往的民族,而只是到了明清時期,為了加強統治,實行了閉關鎖國的政策,才造成了近代中國社會的落后。在經濟全球化的浪潮中,中國人不能再閉門造車了,參與國際合作與競爭,是歷史發展的必然趨勢。
                                                歷史意識涵蓋三個方面的內容:認識過去、理解現在和規劃未來。英國歷史學家湯因比(A•J•Toynbee,1889-1975)的歷史意識令人佩服,他的名著《歷史研究》就是通過比較研究世界二十三個文明的歷史來審視當代西方文明和中國文明的,引發人們對文明發展的擔憂;保羅肯尼迪(Paul Kennedy1945~ )以其特強的歷史意識審視五百年經濟變化和軍事沖突歷史,才著就《大國的興衰》,預示著霸權主義的滅亡;拿破侖波拿巴(Napoleon Bonaparte 1769-1821)將中國比喻為沉睡的獅子,靠的也是敏銳的歷史意識。歷史意識需要有正確的引導,歷史學家白壽彝先生說:我們研究過去是為了了解過去。了解過去是為了解釋現在。解釋現在是為了觀察將來??傊?,研究歷史不是引導人們向后看,而是引導人們向前看。
                                                歷史思維是根據歷史知識和發展規律來理解歷史、觀察現實、展望未來的思考方法;歷史思維必須建立在豐富的歷史知識基礎之上,是對復雜的歷史現象與豐富的歷史材料的進行分析、綜合、比較、抽象和概括的思考過程。培養學生的歷史思維,要從學生的情感、態度和價值觀入手。在教學的過程中,培養學生的歷史責任感、文化認同感;培養學生明辨是非的能力,對于歷史現象,引導學生支持什么、反對什么;培養學生正確的價值取向,建立正確的價值倫理觀。 歷史思維能力主要包括形象思維能力、抽象邏輯思維能力、辨證思維能力、創新思維能力等等。
                                                一、培養學生形象思維能力,發揮想象力
                                                運用描述性的歷史資料(如文件、圖片、視頻、地圖、文物等),培養學生形象思維能力。形象思維能力包括感知能力、想象能力、聯想能力。其共同點是通過典型形象,反映和把握歷史事件的真實性。歷史具有既往性,所以歷史教學要通過具體形象再現歷史。這就需要我們在教學的過程中使用一些直觀描述性的史料,通過這些材料可以使學生的形象思維得到鍛煉。比如講述英國工業革命的背景:通過材料的學習,使學生對18世紀的英國的手工工場的情況有初步的了解,然后可以充分運用自己的想象力,以不同的身份進入手工工場,去感受資產階級的政治、經濟生活和工人們的處境,然后思考在這種情況下,“我們”要做什么?這樣學生就能更深刻地理解工業革命的必然性。
                                                 用史料教學的方式,配合現代教育技術,使學生學習歷史時如臨其境、如聞其聲、如見其人、如觀其行,這樣既培養了學生的學習興趣和參與意識,使學生對當時的歷史場景有了初步認識的同時,又訓練了學生的歷史思維能力。想象力的發揮,是創新思維和重要內容。
                                                二、抽象邏輯思維能力就是運用概念進行分析、概括、綜合、比較、分類、等思維方式。運用史料教學培養學生的抽象邏輯思維能力,對于準備考試很有幫助。
                                                 首先,培養歷史事件的概括能力,使抽象概念具體化。比如,美國的奴隸制,學生難以理解,可以通過材料解析,介紹美國奴隸制的特點,并用比較的方法認識與古代奴隸制的區別。其次,培養綜合認識歷史事件的能力。通過綜合、歸納、概括,從表象中發現核心的問題,揭示事物的本質。通過對比美國奴隸制的廢除和俄國廢除農奴制改革,了解兩次改革效果的不同。第三,培養學生把握歷史趨勢的能力,才能正確認識現實,準確預測未來。提問學生:資本主義制度為什么能夠取代奴隸制和封建制度?因為比較而言,資本主義制度更有利于生產力的發展,是一種比較進步的社會制度,是歷史的發展趨勢。
                                                三、培養學生的辯證思維能力,指導學生以唯物史觀準確地認識歷史事件
                                                 歷史現象是紛繁復雜的,運用唯物辯證法分析歷史現象,才能正確地解答歷史問題。在讀歷史書時,在對歷史事件進行評價時,要堅持對立統一觀點、要注意因果聯系、要注意透過現象看本質、要堅持發展的觀點、要堅持一分為二的觀點等等。因此,在教學過程中,可采用有爭論性材料,對歷史現象或事件進行辨證分析。分析的過程中學生要逐漸的學會運用辨證思維去看待歷史人物、歷史事件(或現象)的細節,逐點進行評價,再從正反兩個方面對歷史事件(或現象)進行總結。
                                                四、重點講解歷史的啟示作用,培養學生的創新思維
                                                歷史課堂是培養學生創新思維最有模擬效果的情境。人類社會的發展過程就是一部人類的創新史,近代的革命和改革就是為了創新。從創新的角度認識歷史,把握創新的方向,總結創新的經驗,制定創新的計劃,有意識的進行創新活動,是歷史教育的社會功能。
                                                從教學內容的角度引導創新。創新大體上可以包括三個方面的內容:科學技術的創新、法律制度的創新和思想理論的創新。技術創新引發工業革命,工業革命促進了歐洲資產階級革命,并且根據文藝復興和啟蒙運動創立的思想理論建立了法治特色鮮明的資本主義社會。馬克思發現:資本主義社會并不是一個完美的社會形態,因而提出了更為美好的社會主義和共產主義社會的社會理想,這也是思想理論創新。中國共產黨創造性地發展了馬克思主義,提出中國特色的社會主義理論,是思想理論創新又一重大成果。指導學生從掌握的知識和技能出發,引導創新思維,以科學發展觀為指導,解決實際問題,樹立對未來的信心。
                                                運用教學方法指導創新。 在課堂教學的過程中,指導學生發現問題和提出問題,包括發現教材和教師講課中存在的問題,課外讀物中存在的問題,能夠根據歷史情境明辨是非,能夠判斷其現實意義。 培養學生解決問題和表達自己見解的能力,如對史料能拓寬解釋,重視細節的作用,對史實的評論能提出自己的見解,能運用歷史知識解決現實問題。
                                                重建歷史概念,形成新的歷史知識結構。指從不同的角度對材料進行歸類、編纂和評價。聯系和比較歷史材料,做出選擇和判斷,只求正確的,認清錯誤的;少走彎路,講求效率。以歷史事實為基礎,制定計劃,形成解決問題的方案。
                                                五、沒有固定答案的問題是歷史思維的無限擴展。以“仁、義、禮、智、信”為核心價值的傳統史學的理論還是不是歷史思維所追求的目標呢?經濟管理方面的案例能不能成為歷史思維的一部分呢?輕視歷史許多年,人類文明的走向去哪里?經世致用,歷史知識在社會上怎樣才能發揮作用呢?面對現實,人們應當怎樣從歷史的角度制定人生的職業規劃?
                                                 
                                                歷史思維是博大精深的,是有邏輯規律可循的。由于社會現象的復雜多樣,反理性思維應當納入歷史思維的研究范圍內。始終保持清醒的頭腦,遵循歷史發展的客觀規律,制定和實施科學的規劃,看似道理很簡單,“持之以恒”在歷史上還沒有人能夠做到。
                                                [打印文章] [添加收藏]
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